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思考——课堂的精髓所在

2014-10-10 管理员 点击:10204
 

——沈阳二十中听课体会

                             历史组  刘倩

自己在课堂中尝试小组合作与学案教学的授课方式也已经两年有余,期间通过听课、学习、参观……接触到了不同形式的小组合作和各具特色的学案,随着实践的深入,疑惑也很多:什么样的问题能调动全体组员的积极性,什么样的内容适合小组合作,合作的结果怎样展示可以让全体同学们有所收获,怎样让小组合作的课堂由几人展示变成全体的参与……。国庆节前夕沈阳20高中杜金朋老师的一节高三历史课《中国古代的农耕经济》又让我对小组合作有了更进一步的认识与思考。

一、尊重学生思考的现状

布鲁姆说:“没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学过程中,总会遇到很多始料未及的学生的反应,教师在教学时,要充分尊重学生的思维状态,关注他们思考的过程,要能敏锐地捕捉稍纵即逝的教学资源,进行合理、有效地挖掘,这样学生才会积极地参与思考,思维得到充分地发展。

在这节历史课上,学生使用白板将本小组对自然经济发展趋势的探究成果进行展示,按照朝代划出了波浪线。作为历史老师都知道,这是对自然经济很有深度的见解,杜老师马上抓住这一闪光点,让学生详细解释自己的想法,进而总结学生的想法既宏观介绍了中国古代自然经济的发展趋势又微观的揭示了每个朝代的发展脉络,这一极具难度的问题就这样迎刃而解了。

二、留给学生思考的时间

通常我们的教学,为了完成任务总是把学生塞得满满的,没有时间思考自己所学的东西。要学生思考,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这节历史课上课之初,杜老师就下发学案——一个大大的时间轴,要求学生将中国古代农业、手工业、商业的发展情况以各种方式划在学案上,并举例说明,抛砖引玉,然后用了近20分钟时间进行小组合作与讨论,在讨论时候,老师各小组巡视,解决同学们遇到的困难,给与提示与启发。之后的小组展示中同学们不仅出色的完成了任务而且还进行了历史知识的关联。

留给学生思考的时间,会给不同的学生带来了不同的收获。而相信我们的学生,也会带给老师“出人意料”,甚至 “锦上添花”的惊喜。

三、提升学生思考的深度

我们在教学中常通过独立思考、互动交流等教学方式促进学生积极思考,但在具体实施中,学生的想法“有量无质”,对问题的思考流于表面,不够力度、不够广度、不够深度。而在杜老师的这节历史课结束部分,杜老师提出了几个问题,让学生结合政治、思想、地区分布图等对时间轴进行补充,让学生的思维纵深发展,关注历史史实间的联系,充分体现了高三历史复习课体系化线索化的特点,提升思维层次,有效避免思维流于表面的现象发生。     

这节历史课留给我很多的思考,无论我们采用何种教学方法,是小组合作?是学案导学?或者教师讲解?我想这都不是课堂的重点。真正的历史课堂应该是充满智慧与灵动的课堂,是不断提升学生思维的课堂,我们不必拘泥于何种教学方式,只要关注学生的思考,使得思维走向深刻,充满理性,才是课堂的精髓所在。


 
 
 
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